Принято
на заседании педагогического совета
МБОУ СОШ ст. Павлодольской
Протокол № 10 от 30.08.2017г.

Утверждено приказом
МБОУ СОШ ст.Павлодольской
от 01.09.2017г. № 242

Основная образовательная программа
среднего общего образования
(ГОС 10-11 классы)

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
1.3.8.
1.3.9.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Особенности школы как образовательного учреждения
Направления деятельности школы
Целевое назначение основной образовательной программы
Требования к уровню подготовки выпускников средней школы
Общие умения, навыки и способы деятельности обучающихся
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
Право

Искусство (МХК)
География
Биология
Химия
Физика
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Система оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы
1.5.
Система внутришкольного мониторинга качества образования
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Рабочие программы учебных предметов (курсов) на 2017-2018 учебный год
2.2
Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.3.
Программа формирования ИКТ - компетентности обучающихся
2.4.
Дополнительное образование, внеклассная и внеурочная деятельность обучающихся
2.5.
Система работы школы по профориентации обучающихся старшей ступени
2.6.
Программа воспитания и социализации обучающихся
2.7.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни
2.8.
Программа коррекционной работы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Примерный учебный план
3.2.
Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.
Информационно-методические условия
3.3.2.
Материально-технические условия
3.3.3.
Кадровые условия
3.3.4.
Психолого-педагогические условия
3.3.5.
Финансовые условия
3.4.
Управление реализацией основной образовательной программы
3.5.
Показатели эффективности реализации основной образовательной программы
3.6.
Критерии оценки основной образовательной программы
ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ к ООП 10-11 классы (ФК ГОС)
Рабочие программы учебных предметов, курсов на уровне среднего общего образования
1.3.10.
1.3.11.
1.3.12.
1.3.13.
1.3.14.
1.3.15.
1.3.16.
1.4.

2

3
3
4
4
5
7
7
8
9
9
10
11
12
12
13
13
14
14
15
15
16
17
17
18
19
19
19
21
23
26
30
45
48
51
52
54
56
57
57
62
66
66
67
68
68

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения-средней общеобразовательной школы имени Героя Совесткого Союза
И.Я. Филько станицы Павлодольской Моздокского района республики Северная Осетия-Алания (далее
школа) представляет собой нормативно-управленческий документ, составленный в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка, Уставом МБОУ СОШ ст.
Павлодольской Моздокского района РСО-Алания
Основная образовательная программа среднего общего образования (10-11 классы ГОС)
основывается на данных педагогических, социологических и психологических исследований, учитывает
особенности социокультурной ситуации в микрорайоне школы, спектр образовательных потребностей
обучающихся и пожеланий их родителей. Она позволяет реализовать на практике идею единого
образовательного пространства в районе, городе, основывается на Базисном учебном плане РФ и
требованиях федерального государственного образовательного стандарта.
Программа опирается на общие принципы образовательной политики коллектива школы, которые
исходят из того, что образование призвано носить творческий и новаторский характер; должно строиться на
подлинно научных основах; быть многообразным, адекватным культурному многообразию человечества и
своей страны – удовлетворять всесторонние потребности этнокультурных, социально-профессиональных и
конфессиональных групп, равно как и духовные запросы отдельной личности.
Программа определяет цели, задачи, результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне среднего общего образования, обеспечивающие достижение требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа реализуется в учебно-воспитательном процессе как
стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической
основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического
здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной
школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Критериями реализации Программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности обучающихся;
- стабильность педагогических кадров и высокий уровень их профессиональной компетенции;
- высокий социальный статус школы.
Среднее общее образование - третий, завершающий уровень общего образования. Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию следующих основных
целей:
 формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности
и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в
обществе;
 дифференциацию обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками
индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и
потребностями;
 обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального
образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда.
1.1.1. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
МБОУ СОШ ст. Павлодольской Моздокского района РСО-Алания существует с 1969 года,
в 2015 году ей присвоено имя Героя Советского Союза И.Я. Филько. В настоящее время школа осуществляет
образовательный процесс в соответствии с уровнями общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
Изучение социального заказа со стороны родителей на образование показало, что абсолютное
большинство считает главной задачей школы только обучение и выступает за увеличение количества учебных предметов, особенно изучение математики, русского языка, иностранных языков, информатики и вычислительной техники. Лишь небольшой процент всех опрошенных родителей обеспокоены здоровьем своих детей, проблемами перегрузки и формирования здорового образа жизни. Привлекательна для родителей

3

система дополнительного образования, формирующая всесторонне развитую личность, пребывание детей
максимально под воздействием профессионально образованных людей.
Со стороны детей потребность в школе в первую очередь проявляется как в структуре, способной
заполнить досуг, организовать коллективную деятельность. Но со стороны более интеллектуально развитых
возрастают требования к школе, как звену подготовки и получению профессионального образования.
МИССИЯ ШКОЛЫ:
Школа, являясь муниципальной общеобразовательной школой, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных склонностей, путем создания адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для развития личности учащегося,
его познавательных и созидательных способностей.
Название (по уставу)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение- средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза И.Я. Филько станицы Павлодольской Моздокского района Республики Северная Осетия-Алания

Учредитель
Год основания
Юридический адрес

АМС Моздокского района
1969 год
363730 РСО-Алания Моздокский район станица Павлодольская ул. Гагарина
73
8-86736-92-1-14
Pavlodolsk1@list.ru
http://pavlodolschool1.ucoz.ru/
Сипович Людмила Александровна
Лицензия на осуществление образовательной деятельности №2295 от
29.02.2016, серия 15Л01 №0001202, приказ Министерства образования и науки
Республики Северная Осетия-Алания №5950 от 29.02.2016г. Срок действия –
бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации №1096 от 18.04.2016г., серия15
А 02 №0000065 Срок действия свидетельства до 26.12.2025

Телефон
е-mail
сайт
Руководитель
Лицензия

Аккредитация

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИУМА. СВЯЗЬ С СОЦИУМОМ
ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИУМА:
Население станицы Павлодольской
Окружение школы

Рабочие – 25%
Служащие – 10%
Творческие работники – 3%
Безработные –61%

Сельская библиотека, Дом культуры АМС ст. Павлодольской,
ПТУ №13,Чернояский аграрно-промышленный техникум

В 2017-2018 учебном году в 10-11-х классах обучается 41обучающихся.
Основная образовательная программа адресована обучающимся с различным состоянием здоровья.
В школе разработаны программы обучения на дому для детей с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в длительном лечении. Каждый дезадаптированный обучающийся с низким
уровнем развития включен в систему индивидуального сопровождения педагога-психолога.
1.1.2. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
Перечень основных видов деятельности МБОУ СОШ ст. Павлодольской Моздокского
района РСО-Алания - предоставление общедоступного и бесплатного начального общего, основного
общего, среднего общего образования по основным общеобразовательным программам.
Основной целью деятельности школы является целенаправленный процесс обучения и воспитания
детей в интересах личности, общества, государства, создание благоприятных условий для разностороннего
развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и
получении дополнительного образования.
Деятельность школы направлена на:
 формирование духовно-нравственной личности;
 формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни, отношения к здоровью, как к
базовой жизненной ценности, основному ресурсу для самореализации;
 формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного содержания
общеобразовательных программ;

4

 достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ
выпускниками МБОУ;
 адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
 воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, семье;
 создание условий, гарантирующих сохранение и укрепление физического, психического,
социального и нравственного здоровья обучающихся;
 развитие потенциальных возможностей каждого обучающегося
на основе знаний их
индивидуальных способностей, склонностей, потребностей;
 выявление и развитие творческих и специальных способностей обучающихся;
 предоставление равных возможностей на социально-педагогическую поддержку.
Основными целями образовательного процесса МБОУ СОШ ст. Павлодольской Моздокского
района РСО-Алания
являются:
 обеспечение конституционного права граждан Российской Федерации на получение общего
образования;
 реализация общеобразовательных программ общего образования в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта;
 создание условий для свободного выбора обучающимися учебных дисциплин вариативной части
учебного плана и предметов системного дополнительного образования;
 предоставление обучающимся качественного образования;
 воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, к творческой самореализации и
коррекции своей деятельности и поведения в изменяющемся обществе;
 реализация идеи общего, интеллектуального, нравственного развития личности через содержание
образования;
 внедрение системы дополнительного образования;

изучение и удовлетворение потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
1.2. ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная стратегическая цель – формирование условий для модернизации образовательной деятельности
и удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем интеграции технологий обучения и здоровьесбережения, создания сетевых механизмов обмена информацией в
микрорайоне школы, обновления структуры и содержания образования, практической направленности образовательных программ.
Задачи:
 создание оптимальных условий для развития способностей, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала обучающихся;

создание условий для формирования готовности обучающихся к осознанному выбору дальнейшего
направления обучения;
 повышение профессионального мастерства учителя, обогащение и развитие творческого потенциала
участников образовательного процесса;
 материально-техническое, ресурсное обеспечение процесса формирования
компетентной личности;
 создание условий для эффективного функционирования субъектов образовательного процесса на
основе открытости и ответственности за образовательные результаты.
Основными принципами реализации данной образовательной программы являются:
 уважение к личности каждого участника образовательного процесса – ученика, учителя, родителя;
 соответствие образовательного процесса возрастным, а также индивидуальным - психологическим и
физиологическим – особенностям школьников;
 обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего общего образования;
 охрана здоровья и обеспечение безопасности всех детей.
В основе реализации основной образовательной программы среднего общего образования лежит
системно - деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования

5

на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
При реализации основной образовательной программы учитываются возрастные особенности
обучающихся при определении перечня и содержания основных видов их деятельности на разных ступенях образования и решении основных задач субъектами образовательного процесса.
Специфика юношеского возраста (15-21 лет) связана с базовым возрастным процессом – поиском
идентичности на мировоззренческом уровне. Ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта
подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают: внутренний мир и самопознание; любовь и семья; ценности и товарищество; интересы и профессия; мораль и общественная позиция.
Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия
с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, проект своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего
развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны –
находятся на острие проблем.
Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать проблема и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в
следующий управляющий контур – в мыслительное пространство для осмысления и прогноза деятельности.
Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности. Поэтому старшая
школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где
материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику.
Построение образовательной траектории для юношеского возраста требует и иных педагогических позиций.
Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он
теряет значение для молодых людей.
Портрет выпускника средней школы
Ценностный потенциал:
1. Восприятие человеческой жизни как главной ценности.
2. Осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность.
3. Осознание ответственности за судьбу Родины, общества, семьи; бережное отношение к историческому и
духовному наследию России.
4. Повышение своей политической и общей культуры.
5. Принятие и соблюдение классных, школьных, семейных и государственных морально-правовых норм.
Уважение прав и свобод других людей.
6. Выполнение своего гражданского долга перед Отечеством.
7. Готовность к самостоятельной трудовой деятельности.
8. Социальная активность.
Познавательный потенциал:
1.Быть образованным и любознательным, умеющим получать знания и использовать их на практике;
приумножать свои знания во благо, а не во зло.

6

2.Развивать информационный кругозор, стремится постоянному интеллектуальному развитию.
3.Быть эрудированным, активным и целеустремленным, умеющим преодолевать трудности, отстаивать свою
точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающимся в политике и экономике.
Творческий потенциал: осмысленное и осознанное профессиональное самоопределение, готовность к
трудовой деятельности и самореализации в обществе, способность к конструктивной, научной организации
труда, критичность, оптимизм, мобильность.
Коммуникативный потенциал: умение выполнять роль в коллективе, адекватную складывающейся
ситуации, устанавливать контакты и вести конструктивный диалог, владеть культурой речи; уважать иные
мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи, быть толерантным.
Здоровьесберегающий потенциал: умение сохранять и укреплять свое здоровье, вести здоровый образ
жизни, стремиться к физическому совершенству; умение действовать в чрезвычайных ситуациях,
сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих. Быть
приверженцем здорового образа жизни, противостоять вредным влияниям (алкоголь, наркомания,
токсикомания).
Содержание основной образовательной программы основного общего образования школы
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона.
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И
СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность
совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт,
эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья;
выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение
одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца,
искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать
в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров,
подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

7

Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и
эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение
норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими
ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и
профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на
приоритетное решение разных комплексов задач.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и
в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего
образования, задачами социализации.
Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей,
потребностей обучающегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному
образованию или профессиональной деятельности.
В результате освоения содержания среднего общего образования обучающийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений в следующих видах деятельности:
информационно-коммуникативной, познавательной, рефлексивной.
На профильном уровне в 10-11 классах изучается ОБЖ.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования с учётом общих требований государственного стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
1.3.2. Русский язык
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского и других народов;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
уметь
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных функиональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи;
• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы
современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

8

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к
ценностям национальной и мировой культуры;
•развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,
межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
1.3.3. Литература
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
•основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь
• воспроизводить содержание литературного произведения;
•анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
•соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять
«сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;
• определять род и жанр произведения;
• сопоставлять литературные произведения;
• выявлять авторскую позицию;
•выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;
•аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
1.3.4. Иностранный язык
В результате изучения английского языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими
ситуациями общения, в том числе связанными с будущей профессиональной деятельностью;
• языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета,
обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем;
• новые значения глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения
модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; правила синтаксиса и
пунктуации;
• религии стран изучаемого языка, фоновую и коннотативную лексику, лингвострановедческую и
страноведческую информацию в рамках новых ситуаций общения.
уметь
1. Говорение
• вести диалог (диалог-распрос, диалог — обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию,
этикетный диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в бытовой,
социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
• рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных
текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения по ситуациям всего многообразия тем
общения, предусмотренных данной программой;
•создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/страны изучаемого языка на основе
разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
• понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных
ситуациях общения;
•понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов познавательного характера на темы,
связанные с личными интересами или будущей профессией, выборочно извлекать из них необходимую
информацию;

9

•оценивать важность/новизну информации, передавать своѐ отношение к ней.
2. Чтение
•читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое)
в зависимости от коммуникативной задачи.
3. Письменная речь
• описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера, писать небольшие
эссе; различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка; составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной
деятельности.
1.3.5. Математика
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
1. Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также
знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений. 2 Требования, выделенные курсивом, не
применяются при контроле уровня подготовки выпускников профильных классов гуманитарной
направленности.
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же
время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений
в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения
и развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях
человеческой деятельности;
• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных
устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие
вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
• строить графики изученных функций;
• описывать по графику и в простейших случаях по формуле2 поведение и свойства функций, находить по
графику функции наибольшие и наименьшие значения;
• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
графиков;
Начала математического анализа уметь
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наи-большие и наименьшие
значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа;
• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
Уравнения и неравенства
уметь
• решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

10

• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных
формул;
• вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
• анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения
об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей, объемов);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств
фигур;
• вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач,
используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
1.3.6. Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных
объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и
коммуникационных технологий;
• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
• назначение и функции операционных систем;
уметь
• оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
соотносить полученные результаты с реальными объектами;
• распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических
системах;
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям
моделирования;
• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
•иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую
информацию по запросу пользователя;
• наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой
графики;
• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том
числе самообразовании;
• ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными
информационными системами;
• автоматизации коммуникационной деятельности;
• соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
•эффективной организации индивидуального информационного пространства.

11

1.3.7. История
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
•основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и все-мирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;
• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
•критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника,
время, обстоятельства и цели его создания);
•анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
•различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
•устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки
изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
•представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;
•использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной
информации;
•соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального
поведения;
•осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
1.3.8. Обществознание
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль
человека в системе общественных отношений;
• тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных
институтов;
•необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы
правового регулирования;
• особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
• характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности
развития;
• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
• объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды,
общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и
гуманитарных наук;
• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст,
схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов(
правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать,
анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,
аргументы и выводы;
• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения
социальных норм, экономической рациональности;
• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам;
• подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

12

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными
социальными институтами;
• совершенствования собственной познавательной деятельности;
• решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
• ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
• предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
• осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением.
1.3.9. Право
В результате изучения права на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений
(избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и
способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы международно-правовой защиты
прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;
уметь
•правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус,
компетенция, полномочия, судопроизводство);
•характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу
законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус
участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг;
порядок призыва на военную службу;
• объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения гражданства;
особенности прохождения альтернативной гражданской службы;
•различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата,
прокуратуры; организационно-правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в
сфере отношений, урегулированных правом;
• приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за
квалифицированной юридической помощью;
•анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
• выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях,
урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных
прав;
•изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения
права;
• решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).
1.3.10. Искусство (МХК)
В результате изучения Искусства (МХК) на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
- основные шедевры мирового искусства, созданные в различные художественно-исторические эпохи;
- осознавать роль и место Человека в художественной культуре на протяжении её исторического развития;
- знать классификацию искусств, постигать общие закономерности создания художественного образа во
всех его видах;
- основные художественно-исторические эпохи, стили и направления, понимать важнейшие закономерности
их смены и развития в истории человеческой цивилизации.
Уметь
- анализировать художественные произведения и давать им собственную эстетическую оценку;
- понимать ценности, идеалы, эстетические нормы на примерах наиболее значимых произведений искусства;
- приобретать знания для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды;
- уметь интерпретировать виды искусства с учётом особенностей их художественного языка;
- уметь отбирать и анализировать информацию, использовать новейшие компьютерные технологии;
- уметь работать с текстом (выделение главного, обработка, презентация в виде эссе, реферата, рецензии,
конспекта, плана, публичного выступления)

13

1.3.11. География
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
• особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления
миграций; проблемы современной урбанизации;
• географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения
его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню
социально-экономического развития, специализации в системе международного географического
разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
•особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь
• определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую
ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
• применять разнообразные источники географической информации для про-ведения наблюдений за
природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями под влиянием разнообразных факторов;
• составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
• сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социальноэкономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации,
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ,
различных видов человеческого общения.
1.3.12. Биология
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение
В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;
• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
• биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в
формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
необходимости сохранения многообразия видов;
•решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описывать особей видов по морфологическому критерию;
•выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
• сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши
человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы

14

(естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе
сравнения;
•анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека,
глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в
окружающей среде;
• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и
критически ее оценивать.
1.3.13. Химия
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
• важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и
молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность,
степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и не-молекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,
катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
• основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
• основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических
соединений;
• важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная
кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла,
глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки,
пластмассы;
уметь
• называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
• определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях,
заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель,
принадлежность веществ к различным классам органических соединений;
• характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева;
общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной,
ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов;
• выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических
веществ;
• проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников
(научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в
различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их
последствий;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые
организмы;
• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
• приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
• критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
1.3.14. Физика
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное
поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система,
галактика, Вселенная;
• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия,
внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество
теплоты, элементарный электрический заряд;

15

• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса
и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
• описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных
спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение
электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
• отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить
примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность
объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
• приводить примеры практического использования физических знаний: за-конов механики, термодинамики
и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и
телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых
электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
• рационального природопользования и охраны окружающей среды.
1.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне ученик
должен
знать/понимать

основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности
личности;

потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для
региона проживания;

основные задачи и структуру государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

основы российского законодательства о защите Отечества и воинской обязанности граждан;

основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы
по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

нормы международного гуманитарного права;

назначение и боевые свойства личного оружия;

средства массового поражения и их поражающие факторы;

защитные сооружения гражданской обороны и правила их использования;

правила приема в образовательные учреждения военного профессионального образования, МВД России, ФСБ России, МЧС России;
уметь

владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военной службе;

использовать полученные знания при первоначальной постановке на воинский учет;

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;

вести стрельбу из автомата по неподвижным целям;

владеть навыками безопасного обращения с оружием;

ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную точку по азимуту;

обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;

выполнять элементы строевой и тактической подготовки;

выполнять упражнения в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

ведения здорового образа жизни;

оказания первой медицинской помощи;

16

вызова в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи.
1.3.16. Физическая культура
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
• способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
• правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями
различной направленности;
уметь
• выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической
культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической
гимнастики;
• выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
• преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов
передвижения;
• выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
• осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
• подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
• организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых
спортивных соревнованиях;
• активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Уровень образованности обучающихся 10-11 классов определяется:
 достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
 развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
 готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов самопознания и
соблюдения нравственных норм;
 по результатам олимпиад и конкурсов;
Оценка качества знаний и умений обучающихся 10-11 классов проводится в виде: текущих, тематических, итоговых контрольных мероприятий. Методы и приемы контроля: устные, письменные, практические
(работы), тесты.
Достижения обучающихся 10-11 классов определяются:
 по результатам контроля знаний,
 по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
 по результатам экзаменов.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация являются частью системы внутришкольного мониторинга качества образования по направлению «качество образовательного процесса» и
отражают динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с плани-

17

руемыми результатами освоения основной образовательной программы соответствующего уровня общего
образования.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных достижений
учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с
образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения результатов освоения основных
общеобразовательных программ, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта
общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с Положением
о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости МБОУ СОШ ст. Павлодольской Моздокского района РСО-Алания.
Исходя из анализа образовательной деятельности за предыдущий учебный год, определяются предметы и формы проведения промежуточной аттестации: в 10-11-х классах на промежуточную аттестацию
выносятся русский язык и математика являются обязательными предметами и один предмет по выбору ОУ.
В профильных классах – обязательно по профильному предмету.
Полугодовая промежуточная аттестация проводится в форме письменных работ:

-

контрольная работа;
диктант с грамматическими заданиями;
сочинение;
изложение;
тестирование;
творческая работа;

форме ЕГЭ.
Аттестационные материалы разрабатываются предметными МО, согласовываются методическим
советом школы и утверждаются приказом директора.
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля обучающийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется школой с учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления обучающегося (его родителей, законных представителей).
Годовая аттестация 10-11-х классов проводится в письменной форме согласно срокам, определенным годовым календарным учебным графиком в следующих формах:
- контрольная работа;
- творческая работа;
- тестирование в формате ЕГЭ;
- сочинение – рассуждение (задание С1 ЕГЭ);
- независимое тестирование.
Обучающиеся 11-х классов, не имеющие академической задолженности и в полном объеме освоившие образовательные программы, допускаются к сдаче государственной итоговой аттестации.
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации», иных нормативных актов, распоряжений Министерства образования и науки РСОАлания, Управления образования АМС Моздокского района.
Предметом итоговой аттестации выпускников является достижение обучающимися предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговая аттестация обучающихся осуществляется в форме Единого государственного экзамена и
(или) государственного выпускного экзамена.
1.5. СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения предметным содержанием.

18

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников обучающихся на бумажных и
электронных носителях.
Частью системы внутришкольного мониторинга качества образования по направлению «качество
образовательного процесса» являются текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация. Периодичность, порядок, система оценок и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся и
текущего контроля их успеваемости регулируются Положением о проведении промежуточной аттестации
обучающихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости.
Индивидуальные достижения обучающихся в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной оцениваются, фиксируются, накапливаются в «портфеле личных достижений».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (КУРСОВ)
НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
(Электронное приложение на сайте школы)
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности разработана на основе Требований
к структуре и результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, в
соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития общеучебных навыков и
умений, и направлена на формирование у обучающихся общеучебных навыков и умений и основ культуры
исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся предусматривает
выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы.
Основная цель программы – способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включения в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной
деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во
внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить
следующие задачи:
•
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного
образования;
•
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную
среду подростковой школы;
•
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном
процессе подростковой школы;
•
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности
как учебно-исследовательская и проектная;
•
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных
видов деятельности.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение
теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его
достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в
образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся основной школы,
а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то в силу своего содержания у
учащихся может, во-первых, сложится «завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях
из-за отсутствия «запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых,
отрицательное отношение учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее неизвестным
результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может повлечь потерю интереса к

19

учению и препятствовать формированию «исследовательского поведения», «поведение, направленное на
поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности учащихся основной школы, а
приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую деятельность, то в силу
содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся может, во-первых, не хватить ресурса
двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая специфику их возраста и несформированность
определенных способов деятельности, во-вторых, есть опасность из-за режима постоянного
экспериментирования не дойти до оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся
определенной базы знаний и умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебно-исследовательская и проектная
деятельности учащихся основной школы
создают условия для становления
индивидуальной
образовательной траектории учащихся основной школы.
Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так
и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие
их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким образом,
чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных
видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть востребованы практически любые
способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся:
Иметь представление:
- о проектной деятельности целом и её основных этапах;
- поиска информации по заданному параметру
Знать:
- способы первичной обработки информации
-правила командного поведения;
-основные причины возникновения конфликта и способы продуктивного выхода из него.
Уметь:
-обозначать проблему;
- формулировать цель на основании проблемы;
- формировать план деятельности.
-самостоятельной работы с каталогами в библиотеке;
- находить информацию в справочной литературе;
- устранять ошибки, допущенные при поиске информации
-работать с текстом при помощи разных приемов;
-комбинировать разные способы первичной обработки информации
- выполнять различные роли в команде
- обращаться за помощью в сложных ситуациях группового взаимодействия
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися в
ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
- характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
- постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим
учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
- четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений;
- последовательность в аргументации;
- логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
- использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;
- качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие
приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
- анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других
членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников
обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных
направлений для размышлений;

20

- умение активно
участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения,
поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы
обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков
анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает самооценивание, цель которого –
осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных
проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьников
Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая для педагогов задача.
Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так,
можно предложить оценивать проекты по следующим критериям:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
 степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
 практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
 количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета,
обеспечения объектами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
По мере формирования проектной деятельности
школьников
формируется и возрастное
новообразование, крайне важное для всего дальнейшего личностного развития ребенка – ответственное
действие. Оценка как особая (пусть и весьма демократическая) санкция за невыполнение, за нарушение
процедуры, сроков, качества продукта – важный момент управления проектной деятельностью. При учебноисследовательской и проектной деятельности оценка перестает быть прерогативой учителя. Технологичное
по своей сути оценивание превращается в самостоятельный аспект общей деятельности по управлению и
организации проектной
деятельности школьников. Деятельность управления (и составляющее ее
оценивание) в принципе в наименьшей степени является исполнительской. Она требует постоянного
мониторинга ситуации развертывания проектной деятельности. Формат оценивания также должен
выбираться в соответствии с конкретными обстоятельствами.
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования
является
способность
ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно,
инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является
основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно
назвать учебно-практической самостоятельностью.
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ - КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно - познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Образовательное учреждение имеет 3 компьютерных класса (1 стационарный, 2 мобильных для
начальной и средней школы). В результате реализации программы развития по направлению «Информатизация образования» значительно расширена коллекция мультимедиаматериалов по всем предметам; работает сайт школы.
Сайт школы и электронная почта позволяют всем участникам образовательного процесса оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы работы.
В образовательном процессе активно используются программные продукты:
- информационный интегрированный продукт «КМ-Школа» компании «Кирилл и Мефодий», являющийся
основой информационной среды образовательного учреждения, оказывающий информационную поддержку
преподавания всех школьных предметов, организации внеурочной деятельности, способствующий развитию
проективной культуры субъектов образовательного процесса; хорошая коллекция мультимедиаматериалов
для различных предметов.
Цель программы формирования ИКТ-компетентности: Создание условий для формирования
ИКТ- компетентности обучающихся.
Задачи:

21

 формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация возможностей всех без
исключения учебных предметов;
 развивать ИКТ-компетентность обучающихся, используя образовательно-развивающий потенциал
инновационного проекта «Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся в
образовательном пространстве школы»;
 способствовать участию школьников в образовательных событиях разного уровня, способствующих
закреплению ИКТ- компетентности обучающихся;
 использовать информационно-коммуникационную технологию при оценке сформированности
универсальных учебных действий4
 формировать навык использования информационно-образовательной среды обучающимися и
педагогами в урочной и внеурочной деятельности.
В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные
задачи с использованием общедоступных в школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями о школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, в процессе
организации внеурочной деятельности:
• формирование навыков использовать инструменты ИКТ и умений работать с информацией предполагается
на уроке «Информатика и ИКТ» и на занятиях элективных курсов; в процессе реализации инновационного
проекта «Развитие исследовательской деятельности учащихся посредством создания школьного
виртуального музея»;
• освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ предполагается при
подготовке школьников к учебным и внеурочным занятиям;
• закрепление навыков использовать инструменты ИКТ и умений работать с информацией предполагается
на всех без исключения учебных и внеурочных занятиях и при подготовке к образовательным событиям
разного уровня.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного
элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
данного предмета.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся на учебных предметах:
• «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе
компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
• «Литература». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты,
ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование
небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео – и аудиофрагментов. Создание
информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиски информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
• «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио
– и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
• «Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
• «География, биология, химия, история». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

22

информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера
при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические
объекты.
• «Информатика и ИКТ». Знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила
безопасной работы. Опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами. Знакомство с графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание
творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной
анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Планируемые результаты программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
 критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося;
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
 создание медиасообщений;
 построение моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для
этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум).
2.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С целью учета индивидуальных потребностей обучающихся, их социальной адаптации, развития
способностей школа развивает и поддерживает систему дополнительного образования, внеклассной и
внеурочной деятельности, которая осуществляется в следующих направленностях:
 физкультурно-спортивная
 художественная,
 военно-патриотическая,
 эколого- биологическая.
Физкультурно-спортивная направленность
Целью физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования является
воспитание и привитие навыков физической культуры обучающихся и как следствие формирование
здорового образа жизни у будущего выпускника, а также убеждение в престижности занятий спортом, в
возможности достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях.
Работа с обучающимися предполагает решение следующих задач:
 создание условий для развития физической активности обучающихся с соблюдением гигиенических
норм и правил;
 формирование ответственного отношения к ведению честной игры, к победе и проигрышу;
 организация межличностного взаимодействия учащихся на принципах успеха;
 укрепление здоровья ребенка с помощью физкультуры и спорта;
 оказание помощи в выработке воли и морально-психологических качеств, необходимых для того,
чтобы стать успешным в жизни.
Цель программ дополнительного образования обучающихся физкультурно-спортивной
направленности заключается в формировании устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к

23

своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни и досуга.
Спортивное направление - это одно из самых любимых обучающимися направлений. Педагоги
главной задачей своих программ ставят укрепление здоровья учащихся, развитие их спортивных
наклонностей, формирование здорового образа жизни. В рамках их программ в этом году проводились
спартакиады, соревнования, Дни здоровья.
Структура физкультурно-спортивной направленности дополнительного образования представлена
следующим образом:
- Секция «Волейбол»;
- Секция «Мини-футбол»;
- Секция «Баскетбол»;
- Секция «Дзюдо»
Художественная направленность
Основными целями дополнительного образования художественной направленности являются:
 развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;
 воспитание и развитие художественного вкуса обучающихся, их интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
 освоение знаний о классическом современном искусстве, ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной культуры;
 овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
 формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Главной задачей дополнительного образования художественной направленности является
воспитание художественного вкуса и формирование у обучающихся потребности в эстетическом
саморазвитии. Педагогами творческого объединения учителей эстетического цикла произведён отбор
предметов, технологий и программ, позволяющих максимально развивать пространственное восприятие и
мышление, воображение, чувство цвета и формы, музыкального ритма, а также творческие способности
учащихся.
Структура художественного направления представлена следующим образом:
- «Этюд-данс»;
- «Спортивные художественные танцы»;
Военно-патриотическая направленность
Цели дополнительного образования военно-патриотической направленности заключаются в
формировании у обучающихся:
 ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому;
 уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, самосознания гражданина
Российской Федерации, осознание единства прав и обязанностей гражданина России;
 бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны;
 готовности к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского
долга, усвоению основ толерантности;
 активной жизненной позиции;
 ценности свободы, других ценностей демократического общества.
Основные задачи:
- укрепление здоровья и профессионального самоопределения;
- популяризация истории России, российской армии, родного края;
- изучение военно-прикладных видов спорта;
- подготовка подрастающего поколения к воинской службе, защите Отечества;
- формирование общей культуры воспитанников, гражданских и нравственных качеств.
Дополнительное образование военно-патриотической направленности ориентировано на:
 развитие у обучающихся гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных
и социальных ценностей;
 формирование у них профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному
проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу,
высокой ответственности и дисциплинированности;
 утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотических, правовых и общечеловеческих
ценностей, взглядов и убеждений, уважения к традиционным российским нормам морали и
нравственности, к культурному и историческому прошлому России;
 воспитание гражданина, патриота, семьянина через изучение военного искусства, истории
Отечества;
 создание условий для духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и физического
развития учащихся;

24



воспитание творческой, социально адаптированной личности через формирование навыков
самоорганизации, самореализации, саморазвития в ходе организации различных форм
жизнедеятельности коллективов.
В этом направлении в учреждении работает кружок «Музееведение и краеведение»
Эколого-биологическая направленность
Целью эколого-биологической направленности дополнительного образования является
экологическое образование учащихся, воспитание ответственного и уважительного отношения к
окружающей среде и ко всему живому на Земле, предотвращение разрушительного антропогенного
воздействия на окружающую среду, изучение природы родного края.
Основные задачи:
 удовлетворение познавательных потребностей учащихся, развитие интереса к изучению основных
компонентов природных экосистем, укрепление навыков нравственного поведения в природе и
здоровому образу жизни;
 освоение обучающимися разнообразных видов творческой деятельности, основанных на овладении
интеллектуальными информационными технологиями;
 повышение уровня научного образования через комплексное научное восприятие природных
явлений в глобальном масштабе;
 установление партнерских отношений учащихся школы со школьниками других образовательных
организаций.
 формирование
коммуникативных
навыков
через
установление
компьютерных
телекоммуникационных связей Интернет (электронная почта, компьютерные конференции и др.),
контактов со сверстниками, учителями, учёными университетов.
Традиционные виды деятельности и внеурочные образовательные формы занятий с обучающимися
Внеурочные образовательные формы направлены на усиление воспитательного потенциала деятельности педагогического коллектива, становление духовно-нравственных позиций, реализацию заказа
участников образовательного процесса на дополнительное развитие школьников. Эти формы являются традиционными, для них характерна цикличность, системность. Строятся они по системе коллективных творческих дел, подготовкой и проведением занимаются и учителя, и обучающиеся на основе сотрудничества и
сотворчества.
Внеурочные формы
Коллективные творческие дела

Мероприятия
«День самоуправления»
«Солнце в ладонях»
«России верные сыны»
«День Победы»

Сроки
Октябрь
январь
Февраль
Апрель-Май

Традиционные
праздники

« Первый звонок»
«Учитель! Перед именем твоим…»
« С праздником 8 Марта!»
« Последний звонок»
Выпускной вечер

Сентябрь
Октябрь
Март
Май
Июнь

Предметные недели

Спортивно-оздоровительный цикл
Гуманитарный цикл
Иностранный язык
Естественный цикл
Художественно-эстетический цикл

февраль
Ноябрь, январь
октябрь
декабрь
апрель

«Молодежь за здоровый образ жизни»
«Рождественский перезвон»
«Защитникам Отечества»

Ноябрь, декабрь
Январь-февраль
Февраль, май

Выставки плакатов
и рисунков

«Нет курению! Нет наркотикам!»
«Масленница»
«Мамины глаза»
«С Днем Победы!»

Ноябрь
Февраль
Март
Май

Конкурсы

Олимпиады по предметам
Интернет – олимпиады, конкурсы
Конкурсы творческих работ

Октябрь, декабрь
Сентябрь-май
Сентябрь-май

25

Конкурсы рисунков на различные темы

Сентябрь-май

Интеллектуальный
марафон для обучающихся

Проект «Путешествие в страну знаний»: предметные интеллектуальные игры по химии, истории, обществознанию, географии
и т.д.

Сентябрь-май

Смотры

Художественной самодеятельности
Строя и песни
Выставка технического творчества и прикладного искусства

февраль
Февраль-март
Март

Спортивные соревнования

Спартакиада «День допризывника»
«Веселые старты», «День здоровья»
«А ну-ка, парни!»
«Звездочка», «Зарница»

Октябрь
Ноябрь, апрель
Февраль
март

Ожидаемые результаты реализации программы дополнительного образования, внеклассной и
внеурочной деятельность школы:
 создание в школе единой системы дополнительного образования, которая будет способствовать
свободному развитию личности каждого ученика;
 расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования детей для
наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, учащихся в объединениях по
интересам;
 увеличение числа учащихся, достигающих высоких результатов в определенных видах
деятельности;
 целенаправленная организация свободного времени большинства учащихся школы;
 создание условий для привлечения родителей к организации и проведению кружков, факультативов,
секций;
 внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.
•
•
•

•
•
•
•

Результативность достигается за счёт:
высокой квалификации педагогов;
повышением научно-методического уровня педагогов;
непрерывности и преемственности общего и дополнительного образования (с одной стороны,
знания, полученные на уроках, углубляются, дополняются, развиваются во внеурочной
деятельности; с другой стороны, инновационные методы, приёмы, способы работы,
апробированные в системе дополнительного образования переносятся в урочную систему
образования);
практической
направленности
программ
дополнительного
образования
на
основе
компетентностного подхода;
возможностей обеспечения индивидуально ориентированного подхода;
совершенствования материально-технической и информационно-технологической базы для
организации занятий;
личностного роста обучающихся.

2.5. СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ
Учитывая современные тенденции развития Российского образования в плане ориентирования
его на предпрофильную и профильную подготовку обучающихся и индивидуализацию обучения в школе
должен быть сформирован модульный блок, обеспечивающий данное направление работы.
Школа берет на себя ответственность по организации предпрофильного и профильного обучения
в зависимости от реального заказа социума и выявленных приоритетов у учащихся и родителей.
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психологопедагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных
и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду
в
условиях
рынка,
многоукладности
форм
собственности
и
предпринимательства.

26

Она реализуется через образовательный процесс, внеурочную и досуговую деятельность с обучающимися.
Цели профориентационной работы:
 оказать профориентационную поддержку обучающимся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессиональной деятельности;
 выработать у школьников сознательное отношения к труду, профессиональное самоопределение в
условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
 Задачи профориентационной работы:
получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях обучающихся
для разделения их по профилям обучения;
 дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – обучающихся специальных (коррекционных) классов;
 выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и
профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение,
воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация
элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Таким образом, можно выделить
следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или
иной сферы.
Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с
потребностями общества и возможностями личности.
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности.
Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.
Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет
профессия к личности кандидата.
В настоящее время деятельность педагогического коллектива и психологической службы ориентирована на обучающихся и родителей, имеющих потребность целевой подготовки в ВУЗы, обучающихся,
обладающих устойчивыми познавательными интересами в определенных областях знаний, сформированными общеучебными навыками, навыками самостоятельной, творчески – поисковой работы.
Для обучающихся мотивированных к обучению школа обязана обеспечить:
 организацию преподавания отдельных предметов на повышенном образовательном уровне;
 развитие различных направлений социального обучения;
 создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего
и высшего или специального образования.
Для обучающихся с низкой мотивацией к обучению, социально дезадаптированных предпрофильная
и профильная подготовка заключается, прежде всего, в оказании им помощи в самопознании
и самоопределении.
Реализация предпрофильной и профильной подготовки обучающихся однозначно должна проводиться с привлечением психологической службы.
В данной работе мы выделяем следующие направления:
предоставление школьникам знаний о самом себе: своем темпераменте, типе мышления, ценностных ориентаций и т.д. Данная работа ведется школьным психологом с использованием следующей формы работы:
анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование;

представление школьникам всесторонних знаний о различных профессиях; данная работа может
вестись как в рамках традиционной профориентации, так и через проектную деятельность обучающихся
предоставление школьникам знаний о потребностях региона в кадрах;

обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости, органами местного
самоуправления, различные формы партнерства с производством и предприятиями;

организация работы с родителями через выявление интересов семьи в выборе профессии школьниками;

введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективных курсов.
Обязательным условием организации профильной подготовки является сохранение общеобразовательной подготовки и введение профильной подготовки, ориентированной на выявление интересов
и способностей обучающихся с обязательным формированием «Портфолио ученика». В период перехода
к предпрофильной и профильной подготовке обучающихся особое значение приобретает выбор программ
элективных курсов обеспечивающих обновление содержания образования

27

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА
ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Координатор работы школы по профориентационной деятельности – заместитель директора по ВР, в его обязанности входит:
o
выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
o
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на
самоопределение учащихся основной и старшей школы;
o
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к
профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
o
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебновоспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;
o
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и
профессионального самоопределения старшеклассников;
o
создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
o
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
o
организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов),
учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения обучающихся;
o
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов),
учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения обучающихся;
o
организация занятий обучающихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;
Выполняющие рекомендации координатора:
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной
работы школы:
o
составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
o
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
o
ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет,
тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
o
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных
достижений, составлять собственный портфолио;
o
организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных
учебных заведениях;
o
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
o
оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по
проблеме самоопределения;
o
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному
и профессиональному самоопределению;
o
организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
o
способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
o
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
o
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
o
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
o
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.
Библиотекарь:
o
регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам
обучения) и профориентационной работе;

28

o
изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе
профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы
выбора профессии;
o
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона
в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
o
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение,
транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)
Школьный психолог:
o
изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
o
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
o
проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
o
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
o
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
o
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
o
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает
их для работы руководителями кружков;
o
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;
o
создает базу данных по профдиагностике.
НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Работа с обучающимися
o
Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
o
Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
o
Анкетирование
o
Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
o
Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
Работа с родителями
o
проведение родительских собраний;
o
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
o
анкетирование родителей учащихся;
o
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
o
привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;
o
помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;
o
помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;
o
избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов,
наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую
поддержку самоопределения школьников.
Формы работы с обучающимися
- Экскурсии;
- уроки;
- классные часы;
- анкетирование;
- дискуссии, диспуты;
- исследовательские работы (групповые и индивидуальные);
- встречи со специалистами различных профессий;
- изучение интересов, склонностей, способностей учащихся;
- консультации по выбору профильного обучения (индивидуальные, групповые);
- элективные курсы;
- родительские собрания;
- встречи с представителями учебных заведений;
- предметные недели;
- олимпиады;
- творческие работы (сочинения, рисунки и т.д.)
- научно-практические конференции обучающихся.
Система взаимодействия школы с социальными партнёрами
«Социальное партнерство» - это организуемые школой добровольные и взаимовыгодные отношения
равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтересованности всех сторон в создании

29

условий для развития школьников. Для решения некоторых проблем в образовании требуются усилия всего
общества, а не только одного из его составляющих — школы. Необходимо развивать взаимовыгодные отношения в социуме, т.к. прежние «шефские» отношения развалились, а новые еще не сформировались. Наиважнейший социальный партнер школы - родители обучающихся. Партнерские отношения между школой и
семьей способствуют гармоничному развитию ребенка как личности и создании вокруг него комфортного
пространства.
Социальное партнерство развивается и с учреждениями среднего специального и высшего образования, а также учреждениями дополнительного образования Моздокского района.
Формы сотрудничества:
- участие в олимпиадах, организованных высшими учебными заведениями города;
- совместная организация и проведение внеклассных мероприятий;
- вечера-встречи с интересными людьми;
- совместная исследовательская и диагностическая деятельность;
- консультации, вечера, круглые столы и т.д.;
- экскурсии и различные тематические десанты;
- приглашение специалистов на разные внеурочные мероприятия.
2.6. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся 10-11 классов МБОУ СОШ ст.
Павлодольской Моздокского района РСО-Алания
предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи:

Направление деятельности
Формирование
личностной культуры

Решаемые задачи

Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

Формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

Формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

Формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;

Усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных

30

Формирование социальной культуры

Формирование семейной
культуры

традиций народов России;

Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

Формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

Формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

Осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;

Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;

Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

Развитие патриотизма и гражданской солидарности;

Развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;

Формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

Формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

Укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи
другим людям;

Усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;

Формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

Укрепление отношения к семье как основе российского общества;

Формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;

Укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

Усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная бли-

31

зость членов семьи, взаимопомощь и др.;

Формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;

Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Задачи воспитания и социализации обучающихся 10-11 классов классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны);

воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и
истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное
учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся 10-11
классов представлены следующим образом:
Принцип воспитания и социализации
Принцип ориентации на идеал

Аксиологический
принцип

Особенности воспитания и социализации
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе

32

Принцип следования нравственному примеру

Принцип диалогического общения
со значимыми другими

Принцип
идентификации

Принцип
полисубъектности
воспитания и
социализации

Принцип совместного решения
личностно и общественно значимых проблем

содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример —
это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие
личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с
моралью и требовать этого от других.
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности
имеет
полисубъектный,
многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания
и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных
идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития лич-

33

Принцип системно-деятельностной
организации воспитания

ности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед
ним личностно и общественно значимых проблем.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской
жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно полезной, личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;

других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и
младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся:
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности


Общее представление о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества
России;

Системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

Понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

Осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

Системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

Негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских
прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

Усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

Освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся
успешно действовать в современном обществе;

Приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;

34

Воспитание
нравственных чувств, убеждений,
этического сознания

Воспитание
экологической
культуры,
культуры здорового и безопасного
образа
жизни


Осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
− социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
− социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
− социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

Формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Сознательное принятие базовых национальных российских
ценностей;

Любовь к школе, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа и жителей Северной Осетии;

Понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

Понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

Понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

Умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения
собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

Понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития, продолжения рода;

Отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

Умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

Понимание взаимной связи здоровья, экологического качества
окружающей среды и экологической культуры человека;

Осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни человека;

Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию
в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;

Представления о факторах окружающей природно-социальной
среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

Способность прогнозировать последствия деятельности чело-

35

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к
сознательному выбору
профессии

века в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

Опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

Осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

Знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

Овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

Профессиональная ориентация с учётом представлений о
вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;

Развитие экологической грамотности родителей, населения,
привлечение их к организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;

Устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима
дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

Опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

Резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);

Отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

Осознание нравственных основ образования;

Осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

Осознание нравственной природы труда, его роли в жизни
человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

Умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

Сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять
работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать
за качество и осознавать возможные риски;

Готовность к обучению на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать

36

Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое
воспитание)

в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

Общее знакомство с трудовым законодательством;

Нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства
как особой формы познания и преобразования мира;

Эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

Представление об искусстве народов России и Донского края.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
Воспитание
гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

Обучающиеся изучают Конституцию Российской Федерации,
получают знания об основных правах и обязанностях граждан России,
о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе
России, о символике РСО-Алания.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе
бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников школы, педагогов, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Ученики школы активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,

37

Воспитание
нравственных чувств, убеждений,
этического сознания

Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на
всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении
практических разовых мероприятий или организации систематических
программ, решающих конкретную социальную проблему школы.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие
социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Дети знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Ученики школы получают представления о здоровье, здоровом
образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их
обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в
ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового
образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по
родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и
отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

38

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к
сознательному выбору
профессии

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры (эстетическое
воспитание)

Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию
сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детскоюношеских общественных экологических организаций, мероприятиях,
проводимых общественными экологическими организациями.
Школьники участвуют в олимпиадах по учебным предметам, в
экскурсиях на промышленные предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным
путём своих родителей и прародителей.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры Донского края, с народными художественными
промыслами, произведениями современных музыкантов, художников,
мастеров (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на уроках художественного труда
и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в музейной
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении приш-

39

кольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания
подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов:
Этап социального воспитания
Организационноадминистративный этап

Организационнопедагогический этап

Субъект деятельности

Содержание деятельности включает в себя:

Администрация школы


создание среды школы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

формирование уклада и традиций школы,
ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей
в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;

развитие форм социального партнёрства с
общественными институтами и организациями для
расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

адаптацию процессов стихийной социальной
деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач
социализации;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей
и стиля социального взаимодействия школьного социума;

поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;

создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

обеспечение возможности социализации
обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

определение динамики выполняемых обу-

Педагогический коллектив школы

40

Этап
социализации
обучающихся

Педагогический коллектив школы

чающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;

использование социальной деятельности как
ведущего фактора формирования личности обучающегося;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных
инициатив и деятельности обучающихся с опорой на
мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения
в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

поддержание разнообразных видов и типов
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной
среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников самонаблюдения
и электронных дневников в Интернет;

осознание мотивов своей социальной деятельности;

развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения,
волевых качеств;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне среднего общего образования —
дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с
разными социальными статусами.
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся должны быть предусмотрены
и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

41

Ожидаемые результаты воспитания и социализации обучающихся 10-11 классов:
Воспитание гражданствен
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественноности, патриотизма,
му культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
уважения к правам, свобо- Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
дам и
народным традициям, старшему поколению;
обязанностям

знание основных положений Конституции Российской Федерации,
человека
символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;

понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;

уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

знание национальных героев и важнейших событий истории России;

знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание

позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
социальной

умение дифференцировать, принимать или не принимать информаответственности и компецию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традитентности
ционных духовных ценностей и моральных норм;

первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество города, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в
этих сообществах;

знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание

ценностное отношение к школе, городу, народу, России, к героиченравственных чувств,
скому прошлому и настоящему нашего Отечества и города; желание продолубеждений, этического
жать героические традиции многонационального российского народа;
сознания

чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;

умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине

42

Воспитание экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа жизни

мира;

понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

умение устанавливать со сверстниками дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности
и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное
представление о дружбе и любви;

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию
информационной среды.

ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического,
социальнопсихологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;

умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни
как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;

умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;

43

Воспитание
трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к
образованию, труду и жизни,
подготовка к
сознательному
выбору профессии


знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;

формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;

отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности
в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.

понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

понимание нравственных основ образования;

начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;

умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;

самоопределение в области своих познавательных интересов;

умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке
и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

начальный опыт участия в общественно значимых делах;

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;

знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-

44

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)

психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;

общие представления о трудовом законодательстве.

ценностное отношение к прекрасному;

понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;

способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

представление об искусстве народов России, Донского края;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;

опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.

2.7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни – это ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; знание единства и
взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
-умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии с людьми, адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества, всестороннего развития личности;
-знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
-умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать
труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим
походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
-знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
-личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
-резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
-умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам;
- знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности; знание
основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

45

- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их вызывающих и
условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
- готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности;
- представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интереса к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других
народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу
жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
- развить представление подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения
к нему; расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать готовность соблюдать
эти правила;
- сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
- сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья; сформировать
представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
- познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе анализа своего режима
сформировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха);
- развить способность контролировать время, проведенное за компьютером;
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного
общения:
- развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

46

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинского персонала.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности);
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима школьников, нормального физического развития и
двигательной подготовленности учащихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья школьников и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития детей
организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т.п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
-лекции, семинары, консультации о здоровье, факторах положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
В ходе реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающиеся:
• организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической культуре, спорту и
туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями, врачами.
Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно посещают спортивные
соревнования.
• -учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов.
• -приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового) питания, его
режима, структуры в школе и дома;
• организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим дня, учебы
и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать свой режим дня.
• участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
• выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и порядок на своем
рабочем месте, в классе и школе.
• учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками
самоконтроля в ходе спортивных занятий.
• проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют спортивное
судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и проведении школьных
спартакиад, походов по родному краю.

47

•

•

•
•

•

получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации здорового образа
жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня, осуществляют контроль его
выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в помещениях, соблюдают санитарногигиенических нормы труда и отдыха.
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, медицинскими работниками,
родителями.
получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье в ходе бесед с
педагогами, медицинскими работниками, родителями, просмотра и обсуждения фильмов,
тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;
приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых (научиться
говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр.
2.8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», государственного образовательного стандарта среднего общего образования, концепции УМК, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) защищать законные права и интересы детей.
Направления работы: программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с затруднениями в учебной деятельности, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию общеучебных действий;
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

48

Характеристика содержания: диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся,
единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с трудностями в учебной деятельности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.

Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

49

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут
быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, воспитателя и др.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК. Методический аппарат системы учебников данных УМК представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В
учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий
характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во
внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то

50

есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет
образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Примерный учебный план для X-XI классов составлен на основе федерального базисного учебного
плана 2004 г.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний срок освоения образовательных программ
среднего общего образования. Продолжительность учебного года – не менее 34 недель. Продолжительность
урока – 45 минут.
Среднее общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Принципы построения учебного плана для 10 - 11 классов основаны на идее двухуровневого (базового
и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательной организации и/или выбраны для изучения обучающимся либо на базовом, либо на профильном уровне.
Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы
учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждая образовательная организация, а при определенных условиях и каждый обучающийся, вправе
формировать собственный учебный план.
Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или
нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в
совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента,
направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Учебный план предполагает
функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными базовыми общеобразовательными
учебными предметами являются: "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "История", "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности", а также интегрированные учебные предметы "Обществознание (включая экономику и право)" и "Естествознание".
Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.
Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента
повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, "Физика", "Химия", "Биология" являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле;
"Литература", "Русский язык" и "Иностранный язык" - в филологическом профиле; "Обществоведение",
"Право", "Экономика" и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном
уровне. В случае если предметы "Математика", "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык", "История" и "Физическая культура", входящие в инвариантную часть учебного плана, изучаются на профильном
уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов определяет состав федерального компонента учебного плана.
Организация профильного обучения в 10-11 классах не должна приводить к увеличению образовательной нагрузки.
Региональный (национально-региональный) компонент для 10 - 11 классов представлен количеством
часов, отводимых на его изучение.
На ступени среднего общего образования в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в 10 классе - 1 час в неделю учебного предмета «Традиционная культура осетин», в 11 классе - 1 час в неделю учебного предмета «Традиционная культура осетин».
В случае если обучающиеся 10-11 классов изучали учебный предмет «Традиционная культура осетин»
в 8-9 классах, эти часы переходят в компонент образовательного учреждения.
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента
образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:
1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение
смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи
единого государственного экзамена;
2) "надстройка" профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный
предмет становится в полной мере углубленным;
3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
В профилях гуманитарной направленности вводится интегрированный учебный предмет "Естествозна-

51

ние". Это позволяет:
- дать широкие возможности формирования целостной естественнонаучной картины мира;
- ориентировать обучающихся на общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе;
- значительно экономить учебное время, высвободившийся резерв которого использовать на расширение и углубление соответствующих учебных предметов (литературы, языков, истории и т.д.);
- снять малоэффективные "одночасовые" предметы, на которые фактически распадется учебный предмет "Естествознание" в условиях, когда на их совокупность ("Физика", "Химия", "Биология") в учебном
плане реально выделяется не более 4 часов учебного времени.
При введении этого интегрированного учебного предмета следует иметь в виду:
а) Учебный план предполагает необязательность выбора именно этого варианта изучения "Естествознания". Вполне допустимо и в рамках профилей гуманитарной направленности выбрать изучение учебного
предмета "Естествознание" или самостоятельных учебных предметов ("Физика", "Химия", "Биология") на
базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы.
б) Предлагаемый интегрированный учебный предмет "Естествознание" не является суммой знаний по
физике, химии, биологии. Он призван решать задачу формирования целостной естественнонаучной картины
мира и ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук. Эта задача
в большей степени соответствует назначению изучения естествознания в профилях гуманитарной направленности - формированию современного научного мировоззрения, самоопределению личности в окружающем мире.
Учебный предмет "Естествознание" может не изучаться в случаях если:
- три учебных предмета естественнонаучного цикла ("Физика", "Химия" и "Биология") изучаются на
базовом уровне;
- один учебный предмет естественнонаучного цикла изучается на профильном, два - на базовом уровне;
- два учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном, один - на базовом
уровне;
- все три учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном уровне.
4. Интегрированный учебный предмет "Обществознание" на ступени среднего общего образования на
базовом уровне включает разделы "Экономика" и "Право", которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне "Обществознание", "Экономика" и "Право" изучаются как самостоятельные учебные предметы в зависимости от выбранного профиля.
Для составления учебного плана образовательного учреждения, класса, группы, обучающегося при
профильном обучении следует:
включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента);
включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной
части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном
профиле;
в учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном
уровне (из вариативной части федерального компонента).
В случае если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных
учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части.
Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 1085 часов в год.
Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 1085), то эти часы
переходят в компонент образовательного учреждения.
Включить в учебный план региональный (национально-региональный) компонент (в объеме 175 часов
в год).
Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения (в
объеме 35 часов в год).
Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления образовательных проектов и т.п. Их также можно использовать для
увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных учебных предметов федерального компонента.
При проведении занятий по "Иностранному языку", "Технологии", "Физической культуре", а также по
"Информатике и ИКТ", "Естествознанию", "Физике" и "Химии" (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек.
При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения, в том числе
изучения элективных учебных предметов, возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.

52

Примерный учебный план (годовой и недельный)
для 10-11 классов, образовательных организаций Республики Северная
Осетия-Алания

И
Н
В
А
Р
И
А
Н
Т
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь

В
А
Р
И
А
Т
И
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Учебные предКоличество часов в год (в неделю) (1)
меты
10 класс
11 класс
Русский язык
35 (1)
35 (1)
Литература
105 (3)
105 (3)
Иностранный
язык
105 (3)
105 (3)
(указать какой)
Математика
140 (4)
140 (4)
История
70 (2)
70 (2)
Обществознание (включая
70 (2)
70 (2)
экономику и право)
Естествознание
105 (3)
105 (3)
Физическая культура
105 (3)
105 (3)
Основы безопасности
35 (1)
35 (1)
жизнедеятельности

Итого
770 (22)
770 (22)
Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях
Учебные предметы
Количество часов в год (в неделю)
Базовый уровень
Профильный уровень
10 класс
11 класс
10 класс
11 класс
Русский язык
105 (3)
105 (3)
Литература
175 (5)
175 (5)
Иностранный язык
210 (6)
210 (6)
Математика
210 (6)
210 (6)
История
140 (4)
140 (4)
Физическая культура
140 (4)
140 (4)
Обществознание (2)
35 (1)
35 (1)
105 (3)
105 (3)
Экономика
17,5 (0,5)
17,5 (0,5)
70 (2)
70 (2)
Право
17,5 (0,5)
17,5 (0,5)
70 (2)
70 (2)
География
35 (1)
35 (1)
105 (3)
105 (3)
Физика
70 (2)
70 (2)
175 (5)
175 (5)
Химия
35 (1)
35 (1)
105 (3)
105 (3)
Биология
35 (1)
35 (1)
105 (3)
105 (3)
Информатика и ИКТ
35 (1)
35 (1)
140 (4)
140 (4)
Искусство (МХК)
35 (1)
35 (1)
105 (3)
105 (3)
Технология
35 (1)
35 (1)
140 (4)
140 (4)

Основы безопасности жиз70 (2)
70 (2)
недеятельности
Всего
Не более 1085 часов в год (не более 31 часа в неделю)
Региональный (национально-региональный) компонент
Базовый уровень
Профильный уровень
10 класс
11 класс
10 класс
11 класс
Осетинский язык
35 (1)
35 (1)
35 (1)
35 (1)
Осетинская литература
70 (2)
70 (2)
70 (2)
70 (2)
История Осетии
35 (1)
35 (1)
35 (1)
35 (1)
Традиционная культура осе35 (1)
35 (1)
35 (1)
35 (1)
тин
Всего
175 часов в год (5 часов в неделю)
Компонент образовательного учреждения
Всего
35 часов в год (1 час в неделю)

53

Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Предельно
допустимая
аудиторная нагрузка при 5дневной учебной неделе

2590 (37/37)

2380 (34/34)

<1> В скобках расчетный (ненормативный) объем учебных часов в неделю.
<2> В этом варианте учебный предмет "Обществознание" изучается без разделов "Экономика" и "Право".
___________

Четверть
1-9 классы

Полугодие
10-11 классы

Сроки

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1 четверть

1 полугодие

1.09-2.09
4.09-9.09
11.09-16.09
18.09-23.09
25.09 -30.10
2.10 -7.10
9.10-14.10
16.10-21.10
23.10-28.10
30.10-5.11
6.11-11.11
13.11-18.11
20.11-25.11
27.11 -2.12
4.12-9.12
11.12-16.12
18.12-23.12
25.12-30.01
1.01-13.01

- /22
22/23
23/24
24/25
25/26
26 /27
27/28
28/29
29/30
30/31
31/32
32/33
33/34
34 /35

2 полугодие

Каникулы

Каникулы
4 четверть

15.01- 20.01
22.01-27.01
29.01-03.02
05.02-10.02
12.02-17.02
19.02-24.02
26.02-03.03
05.03-10.03
12.03-17.03
19.03-24.03
26.03-04.04
05.04-07.04
09.04-14.04
16.04-21.04
23.04-28.04
30.04-05.05
07.05-12.05
14.05-19.05
21.05-26.05
28.05-31.05

54

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь

3 четверть

февраль

18
19
20
21

март

Каникулы

апрель

Каникулы
2четверть

май

10
11
12
13
14
15
16
17

п

в

с

ч

п

с

в

4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29
5

5
12
20
26
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
6

6
13
21
27
4
11
18
25
1
8
15
22
29
6
13
20
27
3
10
17
24
31
7

7
14
22
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
1
8

1
8
15
22
29
6
13
20
27
3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
12
19
26
2
9

2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30
6
13
20
27
3
10

3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
12
19
26
3
10
17
24
31
7
14
21
28
4
11

12
19
26
5
12
19
26
2
9
16
23
30
7
14
21
28

13
20
27
6
13
20
27
3
10
17
24
1
8
15
22
29

14
21
28
7
14
21
28
4
11
18
25
2
9
16
23
30

15
22
1
8
15
22
29
5
12
19
26
3
10
17
24
31

16
23
2
9
16
23
30
6
13
20
27
4
11
18
25

17
24
3
10
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
26

18
25
4
11
18
25
1
8
15
22
29
6
13
20
27

месяц

№ учебной
недели

Период адаптации 1, 5, 10 классы
Введение в школьную жизнь
Рефлексивный период на входе
Каникулы для всех обучающихся
Каникулы для 1-х классов
Выходные и праздничные
Рефлексивный период на выходе
День Здоровья
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1 полугодие
2 полугодие
Продолжительность каникул в 2017 – 2018учебном году
Осенние каникулы проводятся с 30 октября (понедельник) 2017 года по 5 ноября (воскресенье) 2017
года (7 календарных дней).
Зимние – с 1января (понедельник) 2018 года по 13 января (суббота) 2018года (13 календарных
дней).
Весенние – с 26 марта (понедельник) 2018 года по 4 апреля (среда) 2018 года ( 10 календарных
дней).
Дополнительные каникулы для обучающихся подготовительного и первых классов – с 19 (понедельник) по 25 (воскресенье) февраля 2018 года (7 дней).
В каникулярный период проводятся культурно-массовые и спортивные мероприятия, организуется
лагерь дневного пребывания, творческие площадки, профильные смены на базе ОО.

55

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные
пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, элективные курсы, образовательные модули, воспитательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного. Основной
состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по
усмотрению учителя и обучающихся.
Программно – методическое обеспечение образовательной деятельности
10 класс
1
2

Греков В.Ф.
Лебедев Ю.В.

3

Никольский С.М. и др.

4
5

Атанасян Л.С. и др.
Максаковский В.П.

6

Мякишев Г.Я. и др.

7

Габриелян О.С.,
Маскаев Ф.Н. и др.
Габриелян О.С., МаскаевФ.Н. и
др.
Пономарева И.Н.
Волобуев О.В.,
Клоков В.А.,
Пономарёв М.В. и др.
Боголюбов Л.Н.
Аверьянов Ю.И.
Городецкая Н.И. и др.
Боголюбов Л.Н. и др.
Афанасьева О.В. и др.

8
9
10

11

12
13
14
15
16
17
18
19

Угринович Н.Д.
Смирнов А.Т.
Алексашкина Л.М.
Левандовский А.А.
Сахаров А.Н.
Буганов В.И.
Горинов М.М. и др.

1
2

11 класс
Никольский С.М. и др.
Атанасян Л.С. и др.

3

Боголюбов Л.Н. и др.

4
5

Боголюбов Л.Н. и др.
Бим И.Л. и др.

Русский язык 10-11кл.
Литература
10 класс (базовый и углубленный
уровень)
Алгебра и начала математического анализа
(базов. и углубл. уровень)
Геометрия 10-11 класс
География
(базовый уровень)
Физика (базовый и углубленный
уровень)
Химия (углубленный уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология 10 кл. (базовый уровень)
История. Россия и мир (базовый уровень)
Обществознание
(базовый уровень)
Обществознание (углубленный)
Английский язык
10 класс (базовый уровень)
Информатика
ОБЖ
Всеобщая история
История России
История России с древнейших времен
История России
Алгебра и начала анализа
Геометрия
10-11 класс
Обществознание
(базовый уровень)
Обществознание (углубл.)
Немецкий язык

56

6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Афанасьева О.В.
Габриелян О.С.,
Лысова Г.Г.
Габриелян О.С.
Мякишев Т.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М.
Касьянов В.А.
Угринович Н.Д.
Смирнова Л.А.
Смирнов А.Т.
Волобуев О.В.
Алексашкина Л.Н.
Левандовский А.А.
Греков В.Ф.
Бородин П.М. и др.
Каменский А.А., Криксунов Е.А.,
Пасечник

Английский язык
Химия (углубл.уровень)
Химия (базовый уровень)
Физика (базовый и углубленный
уровень)
Физика (углубленный уровень)
Информатика
Русская литература XX века
ОБЖ
Всеобщая история XX-начало XXIвека
Всеобщая история (базовый и углубл. уровень)
История России и мир (базов.уровень)
Русский язык 10-11кл.
Биология 10-11 класс (углубл.уровень)
Биология 10-11 кл.
(базовый уровень)

3.3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Материально-техническое оснащение
Здание школы – типовое, 3-х-этажное. Школа имеет центральное отопление, холодное водоснабжение, канализацию, спортивную площадку, озеленённый пришкольный участок. На входе в здание установлен видеодомофон, в кабинете директора – видеонаблюдение на 9 камер, имеется кнопка тревожной
сигнализации (КТС), автоматическая пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения. Для
организации и осуществления учебно-воспитательного процесса имеется следующая материальнотехническая база:
Для организации и осуществления учебно-воспитательного процесса имеется следующая материально-техническая база:
Кабинет русского языка – 3:
Телевизор -3
DVD-проигрыватель – 1
Мобильный класс - 1
Экран -3
Компьютер -3
Магнитола – 1
Моноблок -3
Комплекты учебного и наглядного оборудования для кабинета русского языка
Кабинет иностранного языка – 3:
Компьютер -3
Телевизор -1
DVD-проигрыватель – 3
Магнитола -3
Моноблок 1
Проектор – 1
Экран – 1
МФУ – 2
Музыкальный центр – 1
Комплекты учебного и наглядного оборудования для кабинета иностранного языка
Кабинеты математики – 2:
Документ-камера -1
Моноблок – 1
Компьютер – 3
Проектор – 1
Принтер - 1
Кабинет МХК -1
Слайдер «Kindermann» -1
Телевизор – 1
Проектор -1
Экран -1

57

Музыкальный центр -1
Моноблок -1
Видеопроигрыватель -1
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета МХК
Кабинет истории и обществознания -2:
Музыкальный центр – 2
Телевизор – 1
CD –проигрыватель -1
DVD-проигрыватель – 1
Компьютер -2
Принтер -1
Экран -2
Слайдпроектор – 1
Система интерактивного голосования – 1
Устройства для преобразования доски в интерактивную доску – 1
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета истории
Кабинет географии -1:
Телевизор – 1
Экран – 1
DVD-плейер -1
Компьютер – 1
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета географии
Кабинет химии - 1:
Интерактивная доска – 1
Проектор – 1
Ноутбук – 1
Планшет - 10
Демонстрационный стол – 1
Оборудование для проведения лабораторных и практических работ
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета химии
Кабинет физики -1:
Интерактивная доска – 1
Проектор – 1
Планшет – 10
Ноутбук - 1
Демонстрационный стол – 1
Оборудование для проведения лабораторных и практических работ
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета физики
Кабинет биологии -1:
Интерактивная доска-1
Моноблок -1
Телевизор -1
DVD-проигрыватель – 1
Диапроектор -1
Набор слайдов к диапроектору
Оборудование для проведения лабораторных и практических работ
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета биологии
Кабинет информатики – 1:
Ноутбуки – 14
Блок бесперебойного питания - 4
Модем – 1
Принтер – 1
Проектор – 1
Экран – 1
Графический планшет – 9
Диапроектор – 1
Образовательные программы (диски) -28
Комплект учебного и наглядного оборудования для кабинета информатики
Кабинет ОБЖ:
Телевизор – 1
DVD-проигрыватель – 1
Диапроектор - 1
Автомат Калашникова учебный -1

58

Винтовка пневматическая -4
Противогаз -20
Комплект наглядного и учебного оборудования
Спортзал -2:
Комплекты спортивного оборудования для занятий физической культурой
КАБИНЕТЫ, УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ
НАИМЕНОВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО
Спортивный зал
2
Спортивная площадка
1
Тренажёрный зал
Актовый зал
Столовая, буфет
Учебные мастерские
Школьный музей
Кабинеты:

русский язык и литература

иностранный язык

математика

биология

химия

физика

история

география

информатика

музыка

ИЗО

МХК

ОБЖ

технология
Современная лаборатория для выполнения практической части программы
и внеклассной работы по биологии
Кабинет психолога
Медицинский кабинет
Библиотека

1
1
1
1
1
3
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Администрация школы принимает меры по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы, так как достижение высокого качества образования невозможно без обеспечения учебного процесса современным оборудованием. В настоящее время в школе:
УЧЕБНО-НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ
Учебный предмет
Наименование пособий
Количество
Русский язык
Комплекты таблиц демонстрационных по русскому языку.
7
Русский язык
Пособие по развитию речи. Картины русских художников.
1
Русский язык
Таблицы-схемы по русскому языку
2
Русский язык
Диски с аудиозаписями текстов для изложений.
4
Литература
Комплект «Портреты писателей и поэтов»
6
Литература
Тесты по литературе (10 класс)
12
Литература
Видеоэнциклопедия по литературе.
12
Литература
Обучающие видеофильмы по литературе.
11
Литература
Альбомы по литературе.
7
История
Карты
47
История
Портреты
1
История
Видеофильмы
9
История
Диски
11
История
Комплекты таблиц демонстрационных по истории
17
Обществознание
Комплекты таблиц демонстрационных по обществознанию
3
Обществознание
Диск
1
Биология
Диски
5
Биология
Демонстрационные таблицы
31
Биология
Микроскоп
22

59

Биология
Биология
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
физика
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия

Медицинский термометр
Датчики
Комплект портретов для кабинета физики
Комплект таблиц по теме «Механика. Кинематика. Динамика»
Комплект таблиц по теме «Электростатика».
Комплект таблиц по теме «Электрический ток в различных средах»
Комплект таблиц по теме «Законы сохранения в механике»
Комплект таблиц по теме «Физика атомного ядра»
Комплект таблиц по теме «Квантовая физика»
Диск «Физика. Лабораторные работы»
Диск «Архимедова сила. Плавание тел»
Диск «Физика атомного ядра»
Диск «Физика в школе»
Диск «Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе»
Диск «Уроки физики» Кирилла и Мефодия
Диск «Репетитор по физике» Кирилла и Мефодия
Видеокассеты «Астрономия»
Видеокассеты «Школьный физический эксперимент»
Диск «Уроки физики 7-11 классы»
Набор№8ОС Галогены
Набор№22ОС Углеводы
Набор атомов для составления моделей молекул
Набор№16ОС Нитраты
Набор№17ОС Индикаторы
Набор№3ОС Гидроксиды
Набор№20ОС Кислород содержащие органические вещества
Набор№24ОС Материалы
Набор№6ОС Щелочные и щелочноземельные металлы
Набор№4ОС Оксиды металлов
Набор №5 Кислоты неорганические
Набор№ 11Кислоты органические
Набор №15 Хлориды
Лабораторный штатив ШБЛ
Сетки асбестовые
Нагреватели для колб
Озонаторы
Приборы для получения газов ППТ
Спиртовки лабораторные
Зажимы пробирочные
Ложки для сжигания веществ ЛСЖ
Воронки простые конусообразные
Колбы круглодонные-250мл
Колбы круглодонные-500мл
Колбы конические
Мензурки на 250мл
Мензурки на 500мл
Стаканы высокие ВН-50
Пробирки ПХ-14
Пробирки ПХ-21
Учебные таблицы: Растворимость солей, кислот, оснований в воде
Учебные таблицы: Электрохимический ряд напряжений металлов
Учебные таблицы: Периодическая система химических элементов
Учебные таблицы: Аллотротия
Учебные таблицы: Сера и ее соединения
Учебные таблицы: Кремний и его соединения
Учебные таблицы: Углерод и его соединения
Учебные таблицы: Галогены
Учебные таблицы: Алюминий
Учебные таблицы: Железо
Учебные таблицы: Азот
Учебные таблицы: Кислород

60

9
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
5
1
2
2
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
14
15
1
1
12
15
8
15
10
11
8
9
6
13
30
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
химия
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
ИЗО
ИЗО
ИЗО
ИЗО
МХК
МХК
МХК
МХК
ОБЖ

Учебные таблицы: Щелочные металлы
Учебные таблицы: Щелочноземельные металлы
Учебные таблицы: Селикатная промышленности
Коллекция: Набор химический элементов демонстрационный в ампулах.
Коллекция: Волокна
Коллекция: Пластмасса
Коллекция: Каменный уголь
Коллекция: Металлы и сплавы
Коллекция: Каучук
Коллекция: Чугун и сталь
Коллекция: Минеральные удобрения
Коллекция: Стекло и изделия из стекла
Коллекция: Нефть
Коллекция: Известняк
Приборы: Окисления спиртов
Приборы: Для получения газов
Приборы: Для определения CO2
Аппарат для дистилляции воды
Весы школьные
Весы электронные
Интерактивная доска
Ноутбук Lenovo
Планшетники
Датчик PH среды
Датчик для жидкостей
Датчик электрической проводимости
Датчик объема жидкостей
Датчик содержания CO2
Электронные микроскопы
Диск Лабораторные работы
Диск Система тестирования в школе
Диск Использование интернет- ресурсов в школе
Диск Методические указания для проведения лабораторных работ
Диск Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе, 8 –
11класс
Таблицы «Английская грамматика»
Набор муляжей «Овощи»
Набор муляжей «Фрукты»
Куклы
СD- диски к УМК М.З.Биболетовой «Английский с удовольствием/
Enjoy English»
СD- диски к другим учебным пособиям
Набор флэш карточек по английскому языку
Набор наглядно-дидактического материала
Аудиокассеты
Aнглийский алфавит (плакат)
English alphabet (алфавит в картинках)
Карта географическая «Англоговорящие страны »
Демонстрационный набор карточек по теме «Животные»
Мультфильмы на английском языке (Oxford English Videо)
Видеофильмы на английском языке (Oxford English Videо)
Портреты художников
Комплект муляжей
Комплект цветных диапозитивов
Аудиозаписи СД
Иллюстрации неподвижные цифровые слайды
Диапозитивы
Подвижные (ДВД и видео)
Аудиозаписи СД
Учебное пособие

61

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
10
18
1
18
1
1
10
1
1
1
1
4
88
2
1
3
40
30
2
10
50
5
1
8
1
2
2
17
1
9
8
24
68
26
8
28

ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ
ОБЖ

Таблицы (комплект)
Плакаты (комплект)
Видеофильмы
Комплект слайдов

20
5
2
1

Таким образом, для осуществления образовательного процесса в школе имеется материальнотехническая база, позволяющая выполнять в полном объеме программы, лабораторные и практические
работы. Оснащенность современных кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом. Школа имеет Интернет-сайт и электронно-компьютерные средства коммуникации. Для учащихся обеспечен доступ к современным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием Интернета.
3.3.3. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой общего образования, способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским работником, вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально отведенном помещении совместно
с предприятием общественного питания на договорной основе. Столовая полностью укомплектована кадрами.

Должность

директор

заместитель директора по
учебновоспитательной
работе

учитель

Должностные
обязанности

обеспечивает
системную образовательную и
административнохозяйственную
работу образовательного учреждения.

координирует
работу преподавателей, воспитателей, разработку
учебнометодической и
иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством образовательного процесса
осуществляет
обучение и воспитание обучающихся, способ-

Количество работников в
ОУ (требуется/ имеется)

1/1

4/4

31/31

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях
не менее 5 лет.

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей препо-

62

Фактический

1

4

31

педагогпсихолог

преподавательорганизатор основ
безопасности жизнедеятельности

педагог
дополнительного
образования

библиотекарь

ствует формированию
общей
культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся
осуществляет
обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса
ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
внеурочные занятия, используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и средства обучения
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую деятельность
обеспечивает
доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся

даваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в школе без предъявления требований
к стажу работы.

1/1

1/1

1/1

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу работы, либо
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование
по направлению «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу работы.

1

1

1

высшее или среднее профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».

1/0

0

63

следит за исправным состоянием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению экспериментов
Руководит работой бухгалтерии,
ведет работу по
ведению бухгалтерского учёта
имущества, обязательств и хозяйственных
операций
выполняет работу по ведению
бухгалтерского
учёта
имущества,
обязательств и хозяйственных операций

лаборант

Главный
бухгалтер

среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы или
начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее 2 лет.
2/0

0

1/1

1

бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее
профессиональное (экономическое) образование
и стаж работы в должности бухгалтера не менее
1/1
3 лет. Бухгалтер: среднее профессиональное
(экономическое) образование без предъявления
требований к стажу работы или специальная
подготовка по установленной программе и стаж
работы по учёту и контролю не менее 3 лет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников

бухгалтер

1

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Количество педагогических работников по стажу:
молодые
специалисты со
стажем 1 год
1

молодые
специалисты до 3
лет
6

стаж до 5
лет

стаж до 10
лет

стаж до
25 лет

стаж от 25
до 35 лет

0

3

13

7

стаж
свыше 35
лет
5

Количество педагогических работников по образованию:
Обучаются
заочно,
получают
первое
образование
(кол – во)
(указать
ФИО)
-

Обучаются
заочно,
получают
второе
образование
(кол – во)
(указать
ФИО)
1.Клочкова
Л.Н.
2. Семенова
О.Ю.

Прошли курсовую подготовку в
2016 – 2017 уч. г. ВСЕГО:
31

со средним
педагогичес
ким
образование
м
(кол-во)

с высшим
педагогическ
им
образованием
(кол – во)

без
педагогического
образования
(кол – во)
(указать ФИО)

учатся в
аспирантуре
(указать
ФИО)

закончили
аспирантур
у
(указать
ФИО)

9

26

0

-

-

Курсы повышения квалификации педагогов:
Из них:
В СОРИПКРО
31

Дистанционно
0

64

В других регионах
0

Сведения о педагогических работниках
Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников (%)
Педагогические работники:
- всего
- из них внешних совместителей
Вакансии (указать должности) учитель осетинского языка.
осетинский язык
Образовательный уровень педа- с высшим образованием
гогических работников
с незак. высшим образованием
со средним специальным образованием
с общим средним образованием
Педагогические
работники, кандидата наук
имеющие ученую степень
доктора наук
Педагогические работники, прошедшие курсы повышения квалификации за последние 5 лет
Педагогические
работники, всего
имеющие
квалификационную
категорию
высшую
первую
соответствие
Состав педагогического коллекучитель
тива
мастер производственного обучения
социальный педагог
учитель-логопед
педагог-психолог
педагог дополнительного образования
педагог-организатор
др. должности (указать наименование)
Состав педагогического коллек1-5 лет
тива по стажу работы
5-10 лет
свыше 20 лет
Педагогические работники пенсионеры по возрасту
Педагогические работники, имеющие звание Заслуженный учитель
Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные награды,
почетные звания

Количество
35
3
1
2
26
0
9
0
0

31
31

4
12
10
34
0
0
0
1
0
0
7
3
25
8
2
4

Многие педагоги школы работают творчески, находятся в поиске наиболее эффективных путей повышения качества обучения, воспитанности обучающихся. Экспериментируют, занимаются научной, аналитической работой, осваивают новые информационные технологии, используют в процессе обучения электронные пособия по предметам. Они охотно делятся опытом и наработками на открытых уроках, своими идеями
на районных семинарах, а также имеют публикации.
В 2016/2017 учебном году прошли аттестацию 3 человека. Из них на высшую категорию – 2 человека,
на 1 категорию – 1 человек.
Стоит подчеркнуть, что профессиональная квалификация является интегральным образованием,
включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные
характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника,
обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.
Администрация школы анализирует состояние кадрового потенциала, создает условия для профессионального роста.
Главным направлением работы с кадрами является постоянное совершенствование педагогического
мастерства.
Педагогическим коллективом используются современные образовательные технологии: развивающее, проблемное, разноуровневое обучение, исследовательские и проектные методы обучения, групповые, игровые, информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии.

65

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, ориентированы на развитие общекультурной компетентности личности, подготовку к дальнейшему выбору профессионального
маршрута и маршрута образования, формирование критического мышления, самостоятельности мышления,
активизацию деятельности учащихся. Использование современных образовательных технологий позволяет
педагогическому коллективу качественно и продуктивно реализовывать новации в содержании образования,
добиваться повышения качества образования. Учителя школы активно используют Интернет для подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям.
3.3.4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службы является необходимость своевременной комплексной личностно – ориентированной социально-педагогической, психологической помощи обучающимся в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения
Для достижения этой цели педагогами-психологами решаются следующие задачи: изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного
подхода в процессе обучения и воспитания; пропаганда среди обучающихся, педагогов и родителей здорового образа жизни, содействие в преодолении школьных факторов риска утраты здоровья; реализация
программ преодоления трудностей в обучении, создание условий для получения коррекционноразвивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения; содействие в приобретении обучающимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков необходимых для успешного обучения, воспитания и
развития; оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социальнопсихологического климата в школе, создание условий для социально-психологического развития классных
коллективов; создание психологических условий для реализации образовательных программ (профилизация
обучения, работа с одаренными детьми, нравственное воспитание учащихся и пр.).
В старших классах школы специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии
временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости у обучающихся, успешная адаптация и социализация
выпускников основной школы.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению

Профилактика

Диагностика (индивидуальная и групповая).

Консультирование (индивидуальное и групповое).

Развивающая работа (индивидуальная и групповая).

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).

Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, педагогов, родителей.
3.3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями ГОС.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в школе не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в ОУ в соответствии с ГОС в
расчёте на одного обучающегося в год.

66

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
- оплату труда работников школы;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов для учебных и
лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий, включая приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подписку и приобретение книжной продукции и справочной официальной литературы для школьной
библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала школы, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов;
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности МБОУ СОШ ст. Павлодольской Моздокского
района РСО-Алания.
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в локальных правовых актах школы и в
коллективном трудовом договоре.
3. 4. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В школе постоянно совершенствуется управленческая деятельность. В реализации программы участвуют администрация школы, библиотекарь, учителя, функциональные обязанности которых определены
должностными обязанностями. Совет школы, педагогический совет, методический совет и методические
объединения также являются участниками реализации образовательной программы. Школа несёт ответственность перед родителями обучающихся и учредителями за выполнение своей образовательной программы.
Управленческая деятельность руководителей школы, органов самоуправления формируется в процессе
педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного процесса в целом.
Педагогический анализ информации предполагает изучение фактического состояния дел и обоснованности
применения различных способов и средств для достижения целей, а также объективную оценку результатов
педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние. Акцент делается на анализ конечных результатов реализации образовательных программ.
Мотивационно-целевая деятельность базируется на определении цели как образе будущего результата, достижимого за продолжительный промежуток времени. Цель конкретизируется через задачи, то есть
результат достижимый в данный отрезок времени и в определённых условиях. Основная задача мотивационно-целевой деятельности состоит в том, чтобы все члены педагогического коллектива чётко выполняли
работу в соответствии с делегированными им обязанностями, а также сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей.
Планово-прогностическая деятельность направлена на оптимальный выбор идеальных и реальных
целей и разработку программ и их достижения. Так системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования.
Контрольно диагностическая деятельность реализуется через сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса. Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей совместно
с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы школы на диагностической основе общегосударственным
требованиям.
Регулятивно-коррекционная деятельность направлена на внесение коррективов с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания
её в запрограммированном уровне. Коррекция предполагает установление причин, вызывающих отклонения

67

в ожидаемых, проектируемых результатов. С этой целью осуществляется диагностика, регулирование и
коррекция.
Основное содержание работы с педагогическими кадрами:
изучение методики преподавания учебного предмета, опережающее рассмотрение вопросов, вызывающих затруднения у учителей, на материале открытых уроков, подготовленных педагогами – наставниками;
 регулирование учебно-воспитательного процесса на основе анализа срезовых и проверочных
работ, проведения всевозможных опросов, налаживания постоянной обратной связи с учащимися;
 помощь учителю в выборе того или иного варианта содержания учебного курса;
 планирование работы на основе диагностики затруднений, возникающих у учителей в процессе
реализации обновлённых вариантов содержания образования; сбор информации о ходе учебного процесса, носящего экспериментальный характер.
3. 5. ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Эффективность реализации образовательной программы отслеживается по следующим показателям:
 образовательные
Динамика показателей уровня образования, а именно:
- количество продуктов творческой деятельности педагогов и обучающихся;
- рост банка информации о ходе инновационных процессов;
- характер и число реализованных социальных инициатив школы;
- количество обучающихся, прекративших обучение до окончания срока
 социальные
- рост уровня социальной и правовой защищённости обучающихся и педагогов;
- динамика правонарушений;
- показатели социальной адаптации выпускников;
- число учащихся, реально включённых в активную социальную и производственную деятельность (включая
сеть детских и юношеских органов самоуправления, предпринимательских структур);
- психологический комфорт и микроклимат в среде воспитанников школы.
 Экономические
- нормативное финансирование;
- уровень материально-технической оснащённости школы.
 Управленческие
- мотивация и уровень стимулирования всех участников образовательного процесса;
- уровень сформированности системы информационного обеспечения школы;
- уровень прогнозирования при планировании (реальность, достижимость, измеримость);
- уровень аналитической культуры управления;
- степень перевода управленческой системы на горизонтальную основу (распределение прав, полномочий и
ответственности между звеньями внутришкольного управления.
3.6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Критериями оценки образовательных программ основной и средней школы являются:
1. Достижение обучающимися основной школы функциональной грамотности с элементами компетентности:
 освоение обязательного минимума содержания основного общего образования;
 наличие системы предметных знаний;
 умение работать с педагогически адаптированными первоисточниками;
 наличие интереса к конкретной области знаний и творческой деятельности;
 умение адаптироваться в условиях современного общества и ближайшей социокультурной среды.
2. Достижение обучающимися средней школы методологической компетенции применительно к гуманитарным учебным дисциплинам и общекультурной компетенции во всех образовательных областях:
 Освоение обязательного минимума содержания среднего общего образования;
 наличие фундаментальной системы знаний в гуманитарной области и системы базовых знаний в
других предметных областях, позволяющих продолжить образовательную и самообразовательную деятельность;
 умение осуществлять оценочную деятельность;
 овладение методами образовательной деятельности;

68

 готовность к продуктивной учебно-исследовательской деятельности в предмете (образовательной
области).
3. Овладение обучающимися современными социальными коммуникациями и компьютерными технологиями.
4. Развитие таких черт мышления и деятельности обучающихся как плюрализм, толерантность, точность, интегральность.
5. Готовность обучающихся к продуктивному взаимодействию с людьми независимо от из политических и религиозных воззрений, самоопределению.

69